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校本教研 - 学科建设

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历史科组特色说明

发布日期:2012年04月09日   来源:新匍京在线登陆-www.164.net-澳门新葡8455最新网站   发布人:历史学科组   访问人数:4541

第一篇  特色概述

特色理念说明:

  以成为珠海北师大附中教学教研的品牌为目标,立足北师大附中实际学情,在新课程改革理念的指引下,集科组全员之智慧,集科组全体之努力,历困惑,夯基础,最终在夏秋来时,在学校纷繁百花之中,婀娜几绽,花开声香。

特色研究方向:

  1、以课堂教学有效性教学探索。

  2、历史学科生态课堂教学模式探索

  3、结合科组教师个人风格的教学模式探索

科 组 人 员:

  科组长:王金柱(原河南省历史学科带头人、河南省学术技术带头人,在省、市级各级教学竞赛活动中多次获奖。)

  高一备课组:王金柱(备课组长)  杨仪(班主任)  李婷(班主任) 

  高二备课组:王群(备课组长)  张晓琳、陈丽(班主任)、蓝开秀(班主任)

  高三备课组:莫宏雨(备课组长)  刘隽 (班主任)、张艳军(班主任)

 特色乡土教学资源画册:

在孙维玉校长、徐佩琴副校长的统筹下,历史科组组织学生对珠海乡土资料进行收集和整理,并进行相应指导,历史选修课开设《历史影视教学》《战争与和平》、《成功学》、《美国史》等。现编撰有《珠海历史文化》图集。

第二篇   历史,随新课程改革徐徐绽放

  学无止境,教海无涯,回顾过去走过的这些日子,我们有欢笑也有遗憾,在以后的日子里我们定将倍加努力,力促教学水平更上层楼。

珠海北师大附中历史教师近年来各种工作成果情况表

续表(2)近三学年获得集体、个人荣誉称号情况表

 

 

 

 

 

 

 

授予时间

获得称号

级    别

授予单位

获 得 者

类    别

备    注

(教师或学生)

2010.8.30

先进教师

学校

北师大珠海附中

莫宏雨

教师

 

2010.8.30

先进教师

学校

北师大珠海附中

张艳军

教师

 

2010.5.31

优秀评卷员

市级

珠海市教育研究中心

张艳军

教师

 

2009.7.10

教学“清泉杯”三等奖

校级

北师大珠海附中

张晓林

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛试卷编制 三等奖

校级

北师大珠海附中

张晓林

教师

 

2009.7.10

教学“清泉杯”二等奖

校级

北师大珠海附中

杨义

教师

 

2010.6.30

珠海市2009——2010学年度中学学科教师优质课例评比三等奖

市级

珠海市教育研究中心

杨义

教师

 

2009.7.10

教学“百花奖”三等奖

校级

北师大珠海附中

杨义

教师

 

2009。9.7

优秀班主任

校级

北师大珠海附中

陈丽

教师

 

2008.5.13

教学“百花奖”三等奖

校级

北师大珠海附中

陈丽

教师

 

2008.6.18

教学质量提高奖

校级

北师大珠海附中

陈丽

教师

 

2010.8.30

学校先进教师

校级

北师大珠海附中

陈丽

教师

 

2008.1.14

组织策划奖

校级

北师大珠海附中

陈丽

教师

 

2009.12.26

”课改十年——讲述我的教育故事“征文二等奖

教育部

教育部基础教育课程教材发展中心

王金柱

教师

 

2009.11.30

优秀论文一等奖

国家级

中国教育教学研究会

王金柱

教师

 

2010.4.2

教学质量二等奖

校级

北师大珠海附中

王金柱

教师

 

2009.1

广东省中小学德育征文二等奖

省级

广东教育学会

王金柱

教师

 

2007.10.18

教学质量提高奖

校级

北师大珠海附中

王金柱

教师

 

2007.1.19

教学“百花奖”二等奖

校级

北师大珠海附中

王金柱

教师

 

2008.7

优秀共产党员

市级

珠海市教育工作委员会

王金柱

教师

 

2010.4.2

集体二等奖

校级

北师大珠海附中

王金柱

教师

 

2007.12.31

教育教学论文二等奖

市级

珠海市教育学会

刘隽

教师

 

2009.7.10

教学“百花奖”二等奖

市级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2008.6.18

教学质量提高奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2008.6.13

论文评比优秀奖

市级

珠海市教师继续教育

刘隽

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛个人全能一等奖

市级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2009.7.10

教学“百花奖”二等奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛教学设计一等奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛学生活动设计一等奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛试卷编制一等奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2010.4

青年教师教育教学基本功竞赛普通话诵读三等奖

校级

北师大珠海附中

刘隽

教师

 

2010.4.2

历史高考教学一等奖

校级

北师大珠海附中

王群

教师

 

 

 

 

 

 

 

 

历史科组王金柱老师在北师大附中大讲堂讲《一代伟人  邓小平》

 

课题内容

课题类别

参加者

百年历史文化名镇--唐家湾

校本教材

科组全体老师

历史课堂教学的有效性

自创课题

科组全体老师

教学理念:述史事—敬业  品人文--善思  续文化--创新  启明智--达观

                     学生本位式教案模板设计

           设计者   珠海市北师大附中王金柱  王群  莫宏雨

课题

 

课程标准

 

课 型

 

执教者

 

课时

 

班级

珠海市北师大附中

高    年级   班

时间

 

学情分析

 

知识与

技能

 

过程与

方法

 

情感态度与价值观

 

联系学生生活题材

 

重点

 

难点

 

教具

 

教学

设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  步  骤  与  内  容

课前收集学生预习中的疑问,分析学情,备课。 

 

 

 

 

 

 

本环节动态学情记录

          

 

 

 

 

 

 

 

 

本环节动态学情记录

 

 

 

 

 

本环节动态学情记录

课堂小结

 

本环节动态学情记录

课后作业

 

教学

反思

 

第三篇    特色说明

  一、在继续教育中汲取营养

  社会在变,学生在变,教育教学理念必须适应日益变化的教育环境和教育对象,树立新课程理念是我们的首要任务。

  历年来的省市级新课程培训机会,科组老师都非常珍惜。能全员参加的,一个不落,名额有限时,参加培训的老师便会自然成为培训内容的传声筒。通过这样的方式,自2007年至2012年,科组全体10位成员无一不历经多个轮回的新课程理论的熏陶。同时,通过“附中大讲堂”这个招凰引凤的窗口,从国内外专家的讲座中,我们也进一步增进对时代的认识,增进了对新课程理念的理解。

  理念的更新,对我们的教学起了很大推动作用。在新课程理念的指引下,教学中对教材大胆整合,师生间相互合作,课堂上实施情景教学、问题探究,调动学生的学习积极性,让学生乐于学习。促进教学相长,使师生成为课程改革的共同受益者。

  二、 将新课程理念与四中实际校情学情相结合,走有北师大附中特色的历史教学道路

  1、注重课堂教学,强调把握课堂动态学情。

  马克思主义的精髓便是实事求是,一切从实际出发,于教育教学而言,学情就是我们的一切工作的出发点,学生健康成长就是我们工作的目的地。那么什么才是学情呢?我们认为学情绝不仅是学生入学时的成绩和表现,甚至也不仅是我们平常观察得出的对学生的已有印象,真正的学情是动态的。同一个人,即便是在同一天,他所表现出来的学习情绪和学习能力都会不一样。理由很简单,人本身就是一个生机蓬勃的生命体,何况是正处于一个可塑性最强的青春敏感时期的少年人了。作为教师,仔细的体会教学过程,敏锐的把握动态学情是有效提高我们生产力的重要途径。有关动态学情的研究是我校历史科组的重要课题,也是科组集中火力攻关的一个课题。自2008年《历史课堂教学有效性》校级课题立项以来,在课题组成员的通力协作下,对动态学情与教学效果的关系,怎样通过教学环节的设计把握好动态学情进行了深入探讨,并取得了很大收获。

  2、鼓励课堂个性化,强调在学情基础上,教师积极探寻适合于自身个性的教学模式。

  一样的知识,不一样的课堂,有个性的课堂才是有魅力的课堂,一堂课,只有当教师将自己的个性融贯其中,课堂才能“别有风味”,才更能容易感染学生,让学生沉醉,也才能进一步激发教师自己不断探索的兴趣。经过多年的揣摩实践,科组教师都已风格别具。

  3、根据学生实际开发课程资源。

  按照《普通高中历史课程标准》和广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》、《广东省普通高中选修课开设指导意见》的要求,结合新课程高考的《考试说明》和学校实际,开齐了必修课,开够了选修课,开足了课时及教学内容,满足了学生的学习要求。校本课程简便易行,立足本校实际。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,打破教材单一的局面,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。科组集全体教师之智慧,分别按必修一、必修二和必修三模块编写并定稿了适合本校学生学习的配套练习题作为校本教材,其中充分体现分层教学理念。我们在课程设置上,坚持基础性、时代性,关注学生生活,关注学生全面发展。在集体备课中我们首先思考如何利用好教材资源。实践证明利用教材资源既能减轻学生的课业负担,同时又能培养学生形成开放性的思维能力。

  4、根据学生差异设计教学内容和过程。

  以学生发展为本,注重教学方式和学习方式的转变,在课堂教学中形成教师为主导,学生为主体的有序的教学模式。通过实践,我们已明确了自己在课堂教学中的定位:教师的作用主要体现在“导”上,即教师以学生的特点和学习规律为前提和依据,其主导作用主要体现在导思、导学上,教师成为学生学习的引导者、促进者,教师成为教学反思的实践者。

  教学方法多样性。常言道“教无定法,教要得法”。在备课中我们针对不同的专题认真思考教学方法,例如我们采用了问题教学法、情景教学法、合作探究等。

  整合历史知识体系。新课程的教学内容是以专题形式呈现的,新教材的跨度大、难度高、跳跃性强、容量大,历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了,学生对历史的记忆混乱,缺乏系统性,模块与模块之间出现了断裂。如何解决上述问题呢?我们认为最好的办法是在授课的时候构建学科知识,在大的框架下再进行具体专题的复习。通过这种做法我们较好解决了年级之间、模块之间的衔接问题。

  5、根据学生个性差异开展课堂小组互助学习活动。

  如何根据学生的个性差异充分挖掘学生的潜能呢?教学中我们采用了“课堂小组互助学习”活动。在此过程中,我们通过“合理分组——同伴合作——自主探究——点拨归纳”的形式,教师把课堂教学变为学生主动学习研究,引导学生动脑动口动手,动情感受、体验领悟,并产生强烈的学习兴趣、探索欲望,让学生得到最大限度的锻炼和收益,充分挖掘了学生的潜能,从而提高了课堂教学的有效性。例如我们开展历史小制作、历史研究性学习等社团活动就是小组互助学习的延伸。

  三、关注教师发展,“教情”的好坏是教学成败的关键,良好的教师工作状态是学生成长的保障

  强调学情并不意味着可以忽略“教情”,教师作为教学工作的设计师和执行者,教师良好的工作和身心状态是是学生成长的保障。

  1、以德修身,将“爱”作为最高境界的师德。将德育教学渗入历史课堂,让中学历史课程载道德教育飞翔。

  师德建设决定教师队伍建设的成败,师德素质的高低又直接决定着培养人材素质的高低,直接影响着学校历史教育教学的教风和学风,决定着教育事业发展的成败。教育部长周济指出:“教书育人,教书者必先学为人师,育人者必先行为示范。”陶行知先生说过:“学高为师,德高为范。”说的都是为师者要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂,而师德中最大的秘密,最核心的内容就是爱,是树立起对教育事业、特别是对学生的爱。自2007年至2012年,科组多次组织本组教师学习各种教育法令法规和有关师德培养的相关文件文章,积极参加学校和上级部门组织的师风师德先进事迹报告会。通过学习,科组教师进一步明确人民教师的本质内涵,大大提高了自身的教育法律意识和规范行为品德。在实际教学工作中,强调教学目标中德育目标的落实,掀起了爱教育、爱学生,以英模为榜样,以德养身,并自觉成为“德”的传播者的工作新局面。

  2、以识养身。精湛的专业知识技能和熟练的信息技术共同组成当代历史教师业务体系,一个也不能少。

  本科组10位教师均为清一色的大学本科学历,都具备高中历史教师资格,在珠海市组织的历次教师业务考试中成绩突出。但科组教师并不因此自我满足,放松自己,谦虚进取是科组所有成员的共性。不仅组内研讨、相互听课评课常态化,自2007年至2012年科组还多次组织到珠海一中、二中、实验中学等名校听课。还利用互联网向国家教育部课程特聘专家、国内知名特级教师朱廷通老师等进行请教和学习交流,制订了历史学科教师专业发展计划,落实了教师继续教育学习制度。

  信息技术是教学的左膀右臂,是课堂教学的得力助手,科组老师积极踊跃的参加各级各类信息技术培训,老、中、青三个阶梯的教师都能熟练的运用信息技术辅助教学,拿到了因特网技术合格证和相关计算机等级证。各位老师制作的电子课件生动活泼,促进学生乐学风尚。

  3、向智慧要教学效益,关注教师身体与心理健康。现代社会的快节奏生活让人极易产生紧张焦虑感。而教师职业本来又是所有劳心费神型行业中的代表,关注教师自身的身心健康也是科组的一个工作重点。除了组织科组老师参加学校组织的运动会、日常文娱活动外,向智慧要教学效益,如何将提高生产力和实现师生减负有机结合也是科组教研的重要方向。

  4、 在科组内部对教师进行规范管理,加强生产的组织性,提高教学效益,优化教师工作,同时也促进科组工作的结构化、规范化、常态化。让教师个体在科组集体中熠熠发光。

构建“科组—备课组—教师个体”三维结构,备课和听评课集体化,命题制卷阅卷集体化。集体智慧是无限的,个性只有在集体的沃土里培育才能摇曳生姿。根据《课标》和学校实际,我们科组制定了历史教学发展规划,每学期又有科组教学工作计划。根据学校的规划和科组计划,每位老师也都制定了相应的教学计划,各计划目标明确,措施具体,责任到人。科组和备课组通过听评课、教学反思,营造互学互帮的氛围。通过模块期评测试、学生阅卷、访读、成绩分析,检查计划完成情况,并将意见反馈给各位老师,充分发挥集体优势。

  5 、发挥能者优势,开展“以老带新”“一对一”的导师制培养青年教师活动。“老学老,新学新,老帮新,新促老”在我组已蔚然成风,通过互学互帮活动带动年轻教师迅速成长,并获得一致好评。青年教师的成长是我们科组的继续发展的源泉。其中由王群老师指导的陈丽老师,莫宏雨老师亲自指导的刘隽老师、杨仪、张晓琳老师成长迅速,现已成为科组大梁。

  6 、创设竞技平台,鼓励在竞争中进步。科组内开展了优质课,公开课,说课,示范课等各种竞技活动,让教师在竞技平台上充分展现自己。通过参加各种级别的公开课,以促进教师的成长,提高教堂的驾驭能力,摸索适合新课标的教学模式。

  7、学校按《普通高中历史课程标准(实验)》的教学要求,配置了学科组教师活动室为每个教师购置了专用电脑。图书馆有大量历史图书,电子影像资料等。这些功能室正常开放,充分发挥了其应有功效,促进教师理论水平的提高及学生学习成绩的进步。

  四、课题研究

  关注学情,关注教育教学的根本,为此,科组老师积极开展如何把握课堂学情的研究,《高中历史教学有效性研究》是本科组的自创课题,自2007年立项以来,课题组成员老师将动态学情作为教学原点,围绕如何捕捉动态学情的研究工作进展喜人,如今三年过去了,课题成果斐然,这主要反映在课堂教学上,每一个科组教师不仅注重依据学情设计教学环节,并且还擅长设计相应教学环节以捕捉动态的学情,进而到巧妙依据课堂动态学情及时调整教学思路和方法。由课题研究带来的论文效应也十分明显,其中有王金柱老师的《历史课堂教学有效性》在省级刊物上发表。

  科组老师在“构建历史学科生态课堂”课题研究方面也作出了积极探索。

  2012年在探求学生自主学习方面进行探讨,《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》,让学生在课堂上有尊严的活着。让学生在课堂上成为唯一主人学着。知识传授就不再是教学的主要任务,自主、体验、探究、合作、展示、交流是新课堂的关键词。课堂应该是 “知识的超市和生命的狂欢”,以解放学生、发展学生、高效乐学、师生相长为指向,主张“学中心”,让学生在课堂上乐着,享受快乐的成长。让学生在课堂上思着,独立思考,培养学生成为现代社会的合格公民,具有现代意识,能够在自主、合作、探究中完成学习,具有创新意识和动手能力,具有独立意识和民主观念,既是自己发展的主人,也是自己精神的主人的新时代学生。

  奉献无悔,选择而无憾,历史告诉我们,前行的道路从来不曾一马平川,我们选择了这个职业,也坚守了人生的这个选择,无悔无憾。

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